六年级英语语法教学中的点滴感悟-英语工作总结

时间:2020-10-28 10:05:02 基础英语 我要投稿

六年级英语语法教学中的点滴感悟-英语工作总结

  时间过得飞快,不知不觉间,这群学生已升上六年级。我是从五年级把他们带上来的,所以对其基础相对有一定的了解。“优生很优,差生很差,两极分化相当严重。”可以说这是对两班学生英语学习情况的最好概括。我们也知道,六年级的语法教学是一个难点,而语法的教学只有渗透在一定的语言环境中去不断的运用,再加以归类总结,才能达到最佳的学习效果。众所周知,随着年级的升高,学生往往不会主动的去学英语、说英语,因而导致的结果是越不说越怕说,越怕说越不想说的不良循环。在课堂上任凭我讲得激情高涨,孩子们却似懂非懂的样子,学到最后还是说错不少,写错不少。我印象最深的就是在讲“将来时态”的那几堂课,将来时态的特征是be going to do……学生们最容易搞混淆的就是如何处理前面的be动词。无论我在课堂上怎样费力的讲解,学生总是错误频频。由此可见,教师过多的语言点强制性讲解往往是收效甚微,经过多节课的不断摸索,我终于找到一点窍门。

六年级英语语法教学中的点滴感悟-英语工作总结

  首先,要想办法让学生开口。我们要认真备好每一堂课,跟这堂课有关的话题、词汇、句型及日常用语都要有选择的复习运用,在孩子已有的基础上慢慢过渡到新的知识点。授新课或讲一个新的知识点之前,要利用好和学生的口语对话操练,在学生练习口语的同时,复习和巩固了旧的知识,也为下面的新知传授起了好的铺垫作用。当遇到比较难的语法讲解时,一定会有冷场的时候,那我们就可以换种问法或者教师先来个示范,又或者利用最原始但最有效的方法:玩游戏或比赛,这样可以很好的调动学生的情绪。总之,就是不能让课堂“沉默”。也由此可见,教师的课堂语言说得越丰富,流畅,准确,精彩,那给孩子们起的同时是更好的表率与示范作用。

  其次,设计的教学环节要贴近学生的实际,要充分运用身边的`物和人。从身边发现问题,提出问题,再用英语来解决问题。记得我在讲Unit1 How tall are you ?新课时,由于这是讲比较级语法的。我不急于教学生课本上的单词和句子,而首先让学生了解比较级的意义,通过画几条长短不一的线段比较,了解以后就是用英语来解决这个问题,不要空洞的讲讲,而是从学生身边的事说起。从班上个别学生的身高、头发、书包的轻重等,Who is taller than me? Whose hair is longer ,hers or mine? Whose schoolbag is heavier, yours or hers? 在学生扎实理解了这些句子的基础上,再让学生举一反三,比较一下身边的人和事,当学生们进行完大量的语言操练与运用之后,再对语言现象及时进行归纳总结。由以上如此多的例子可以得出比较级的语法结构:A+ be+比较级+than +B (表示A,B 两者之间相比, A比B……)。这样就能使比较级语法学习达到水到渠成的效果。

  三要及时理解,及时巩固。要高效率的处理习题,即习题的精讲精练。并不是所有的题目都一定要讲和做,这是时间所不允许的,应该善于把问题抛给学生,让他们去互相探讨和解决,实在是解决不了的,教师才加以重点辅导。平时在教学中,我一般都是这样处理:1、对于大多数的练习,可以采取让个别学生提出疑问,其他学生回答、教师辅助的方式去解决。因为,这种方法往往会把试卷中的重难点提炼出来,那么教师讲解就能有的放矢,学生的主动性就会大大的提高。2、教师应该把问题具体、细致化,即精细化。例如在讲“过去时态”碰到的拓展问题为例:Did Chenjie watch TV last Monday? 用on Monday 改写句子。问:原句是什么时态?学生答:“是过去时”。问:“为什么?”学生答:“last Monday 和助动词did”。问:“什么句式”。学生答:“一般疑问句”。问:“结构是什么”。学生答“Did +主语+动词原形+其他?”问:“on Monday 是什么意思”。学生答:“每个周一”。问:“什么时态的标志”?学生答:“一般现在时”。问:“它的疑问句用到哪个助动词”?学生答:“Does”。问:“为什么”?学生答:“第三人称单数”。经过八个来回的问答最后得出改写后的句子:Does Chenjie watch TV on Monday? 虽然整个过程有点复杂,但还是有学生掌握的比较好的。所以,在日常的教学行为中,我们应努力从学生的角度设计教案,能在课堂上将学生看在眼里,放在心上,将对学生的关注落实到每个细节,那么英语课堂中消极的“沉默”必将逐渐消失,取而代之的将是愉悦的情感交流,有效的课堂教学。

  总之,英语的语法教学需要我们老师在课堂中一点一滴地去感悟和积累。

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