互联网+时代的大学英语教学反思
【摘 要】
本文在阐述国际国内对互联网大数据在教育方面应用研究现状的基础上，分析了“互联网+”时代下我国大学英语教学中存在的问题，探讨了改进对策，认为互联网时代大学英语教师应拥有清醒的头脑，拓宽视野，适应时代潮流，利用先进的教学手段，努力提高教学效率。
【关键词】
互联网+时代；大学英语；教学；反思
“互联网+”时代的来临对整个社会产生革命性影响，作为社会子系统的教育也将被深度波及。教育的“互联网+”时代的来临，将给我国大学英语教育领域带来一场革命性的改变。面对这场变革，大学、教师和学生都将面临空前的机遇和重大的挑战。作为处于高等教育前沿的大学教育必然受到影响，而大学英语教育作为大学教育的一个重要分支，也将受教育互联网时代的影响。
一、国际研究现状
1、外国研究现状
近几年来，外国许多研究和实验来证明互联网大数据在教育方面的应用价值，比如（英）维克多·迈尔·舍恩伯格，肯尼思·库克耶出版的专着《大数据》（2012）中明确指出互联网大数据对我们的生活、工作与思维带来的革命性的变化。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，表明了人性化学习的重要性。受翻转课堂“用视频再造教育”的启发，2012年，MOOC开始井喷，给更多学生提供了系统学习的可能。
2、国内研究现状
（1）“互联网+”时代对教学的理论启示。如张燕南，赵中建（2013）阐述了“互联网+”时代思维方式的结构及特性，并总结出“互联网+”时代思维方式为教育带来的启示，包括为个性化教育实践指引方向，为教育决策提供科学依据，为教育评价拓展新的思路；喻长志（2013），从高校、教师、学生三方面出发，分析了我国高等教育在“互联网+”时代下的机遇与挑战。（2）“互联网+”时代下对MOOC、翻转课堂和微课程教学模式的研究。如张欣（2014）提到的MOOC教学模式逐渐打破了只有一流大学才能享有的高质量的教学资源，使得每一个人都有权利和机会接触到良好的教育资源。
二、当代大学英语教学存在的问题
1、偏重理论知识，实践教学单一无创新
大学英语的教学目的是培养大学生的英语应用能力，提高学生学习英语的主动性和积极性，锻炼学生的英语综合实践运用能力。但是在目前看来，绝大多数的大学英语课堂教学仍然以理论知识的传授为主，偏重于单词、语法的讲解、课文的阅读和讲解，理论性较强，而且对于英语背后文化内涵的讲解不够深刻。为解决这些问题，各个高校都呼吁大学英语教学改革，有的实行分级教学，有的实行学生选课制，但归根结底不能解决根本问题，仍旧逃不出英语传统教学模式的怪圈。
2、学生基础薄弱，教学效果差
近几年，由于高等教育院校一直在实行扩招。随之而来的问题就是所招收学生的英语学习基础一届比一届差。目前，大学英语教学中面临的最大问题就是学生英语基础参差不齐，大多数处于中低层次的英语水平。在英语教学中，从教学内容、教材、课堂教学方法、课堂互动等方面都要有所改革。不少高职院校针对学生听不懂英语课，而将英语课的地位下调了许多，从课时上减少课节量，从考核方式上弱化英语考核方式等。这种做法看上去让人认为是降低了学生学习英语的负担，实则是大大减少了对学生英语实用能力的培养，走向工作岗位后，这些学生会更加不适应。
3、多媒体教学的弊端
目前，现代技术早已融入我国大学英语教学的模式中，多媒体手段在教学中的运用已经不算新鲜了。多媒体教学最早以其教学的趣味性、直观性以及获取信息的便利性和内容的丰富性吸引了众多学生的眼球。但是，发展到后来，这种教学模式也并没有摆脱传统课堂教学的套路。在课堂上使用多媒体教学，也只不过把黑板换成了投影屏幕。学生还来不及消化老师讲过的知识，这一页页PPT已经翻过去了。结果是教师完成了自己的教学任务，而学生能记下的所剩无几，教学效果可想而知。久而久之，学生对这种多媒体教学也会失去兴趣，学习状态又回归到原来的状态。所以，现代化的多媒体技术运用到实际教学过程中的效果并不是很理想。其并未真正改变传统课堂教学模式，只不过是变成了更广泛意义上的传统课堂而已。大多数高校仍然只重视英语阅读、写作和语法的教学，学生们只能靠死记硬背来提高成绩。同时，由于缺乏相应的英语口语环境，学生们的听说能力普遍比较差，基本上学的.是“哑巴英语”。现代技术的应用也没有改善这种状况。
三、“互联网+”时代下大学英语教学的出路
既然当前大学英语教学存在如此多的问题，那幺我们应该如何去与时俱进来适应“互联网+”时代的大学英语教学新模式呢？在这个信息大爆炸的“互联网+”时代，互联网飞速发展，信息呈碎片化、多元化状态。同样的，“互联网+”时代下的学习者大多数都通过手机或电脑终端来学习，这就实现了信息技术与教学内容的深度融合，学生可以利用自己的电子设备登录在线的网络学习的平台随时随地去学习，无需受时间和空间的限制。这样就最大化地节省了学生们的精力和时间成本。
在这样的“互联网+”大背景下，我们可以将“互联网+”课堂形式加以推广，也就是让互联网进入大学英语课堂。在英语课堂中的教学实践是有限的，针对某些难于理解的知识点，教师不可能一直重复。教师可以利用信息化通讯工具，将重点需要重复的内容录成视频上传至公共平台中，学生下载到自己的信息化工具中，可以自行学习。教师可以利用互联网的传播媒体如QQ群、微博、微信等通讯工具，开设相应的公共账号，让学生们加入进去，积极引导学生学习英语兴趣，同时还可以增加与学生的互动，倾听学生们在课堂中遇到的问题，可以通过互联网线上与线下两种方式与学生进行沟通与解答，可以得到很好的教学效果。
在“互联网+”大背景下，教师和学生也面临着机遇和挑战。一方面，由于各种网络在线教学学习形式的涌现，学生获取知识的途径越来越多，教师仅凭自己以往的教学经验已经无法满足时代的需求，必须要建立一种符合时代发展的新型教学方法和理念。大数据时代下，数据无处不在，这就为学生提供了更大的学习空间，同时也为学生提供了独立学习的选择性，为不同程度的学生提供了个性化差异的学习机会。教师不再是教学的主导，教师的指导角色弱化了。另一方面值得我们深思的是：学生的学习主动性是否能被这种新的学习模式调动？面对如此丰富多彩的信息和学习资源，如何选择和合理利用时间，这都将成为困扰学生的难题。实际上，大多数学生宁愿投入大量的时间在一些娱乐和购物资讯上，这种东西能让他们感到有趣而放松，而不愿在枯燥的学习资源上花费太多的精力。学生仍旧对这种新的学习模式兴趣缺缺。现代化的技术并不能有很好的约束力。其教学效果堪忧。大学英语教学改革任重而道远，所有的英语教育工作者必须齐心协力、集思广益，改变传统的教学观念，创立与时俱进的新的教学模式，我们在英语教学上才能游刃有余、事倍功半。
【参考文献】
[1] 张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究. 2013（21）.
[2] 张欣.云学习：大学网络在线课程的新模式[J].网络与信息工程.2014（6）.
[3] 黄烨.微时代下英语教学的创新[J].英语教育研究.2013（3）.
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