对外汉语教学之肢体语言教学法
众所周知,在教学中用肢体语言教学法是很常见的,但TPR肢体语言教学法大家又了解多少呢?它是什么,有哪些优势,具体步骤,教学运用等方面又是什么呢?下面是小编为大家带来的关于肢体语言教学法的对外汉语教学知识，欢迎阅读。
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一、什么肢体语言教学法
美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授James Asher在1966年提出“全身肢体反应法”(TotaPhysicaResponse，简称T.P.R.)，是在教学中，用肢体行为表现语言的意义，同时对肢体行为与语言之间进行紧密互动，通过肢体动作教授外语的教学方 法，也叫领悟法(Comprehension Approach)
肢体语言的精髓为：以口头发号施令，给了指示，并辅以肢体动作做示范帮助理解指令的意义。等学习者充分理解语句的意义时，再以肢体做出正确的回应。
二、肢体语言教法的优势
"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气 氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。 “TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺 点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。
运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。
学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。全身反应法能够一下子就 抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中 所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。它有助于提高学生的英语交际能力。TPR活动让小孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。
三、T.P.R教学法的具体教学步骤(T.P.R五步法)
T.P.R教学法在具体教学实施中分为五个步骤。
(1)教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
Teacher says and models, students watch and listen.
(2)教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
Teacher says and models, students follow.
(3)教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。
Teacher says without modeling, students act.
(4)教师示范动作，要求学生复述指令。
Teacher acts ， students gives commands.
(5)学生说出指令，学生执行指令。
One of the students says and the other students act.
四、T.P.R教学法在英语教学中的应用
用于课堂用语;
用于教授教学内容;
用于教学游戏活动;
用于课堂管理;
一、教师用肢体动作表现课堂用语;
基于设置英文教学环境的需要，教师在教学过程针对初学者要使用一定的肢体动作来表达课堂用语。
1. 指令类课堂用语：
Stand up!/Sit down!
Say it with me!/ louder please!
Come here!
Go back!
Look at the blackboard!
Listen to the tape!
Who wants to try?
Are you ready?
Yes!
Ok?
Stand in a line/row!!
2. 课堂活动讲解类课堂用语：(配图)
分组游戏中，教师在进行全班数人数，分组时说 边做动作：
此外，教师的丰富的面部表情也是表达教师要求的有效手段。如教师用微笑及鼓励的眼神表示对学生的肯定，用严肃的表情警告的眼神进行对学生行为约束。
教师所使用的用来表达课堂用语的肢体动作一定要尽量固定使用一个动作，不能任意改换，否则会引起学生的疑惑，降低效果。
二、教师用T.P.R教学法教授教学内容;
针对少儿的心理，生理特点，幼儿英语教材起始阶段，及初级阶段的教学内容设置主要为：
字母;
分类单词;
常用的句型;
篇幅较短以描述为主的篇章或情节简单的故事，趣味性强的短剧;
节奏感强曲调悠扬的歌曲歌谣;
T.P.R教学法应用英语教学中的应用
三、肢体语言游戏活动
Simon says
T.P.R. you and me
T.P.R. for fun
四、肢体语言活动用于课堂管理
1. easy action
clap hands stamp feet
stand up sit down
hands up hands down
2. do as I say
V and adj
3. chant
up and down
五、肢体语言教法的局限
二)T.P.R教学法的局限
该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是具体而简单易于理解的活动，但当学习抽象词汇，语法，和具有议论说明性质的内容时，必须其他方法结合在一起使用。
TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，学生在这样的`热烈课堂氛围中容易忽视课堂纪律，教师一定要有好的课堂教学管理模式，能在学生兴奋不能自已的时候控制课堂秩序，达到应有的教学效果。
单凭肢体动作达不到十分准确地体现所教授内容的意义，为了避免学生长生歧义，需要在教授重点教学内容时配以讲义等教辅资料。
六、T.P.R教学法实际教学中使用的注意事项：
1. 在进行老师说，学生做，或老师做，学生说的步骤的时候，可以在速度上快、慢结合，增加趣味性。
2. 在教学过程中，老师也要有较强的课堂管理的意识;老师要对那些能最快理解的学生给予鼓励，对那些平时胆小，不敢发言的学生给予足够的关注，一旦他们有积极 的表现就要及时表扬。而那些平时就很活跃的学生，在做活动就显得更加兴奋，老师要及时制止学生太兴奋而影响课堂效果的行为。
3. 在幼儿，或少儿初学英语阶段，老师要尽量培养学生的兴趣，激发学习动力，由于学生没有基础，可以在教学中将五个步骤完全使用，当学生学了一段时间，有了一定基础后，教师则可以在教学中，通过对学生的观察，适当缺省某一步骤。提高课堂效率。
对外汉语教学之肢体语言教学法2
规避1：我是中国人，教汉语有什么难的？
现在越来越多的家长让孩子们从小开始学外语，然而那些金发碧眼的外教们是否有从业资格？他们系统地学习过如何教英语吗？他们是否熟练掌握了各种教学法？同样的，对外汉语教师们是否经常听人说：“从小说汉语，教汉语有什么难的？”更为要命的是，是否你自己也是这样认为？
无论外行怎么说，我们自己一定要树立“专业”的理念——教汉语是一门“专业技术”，要认真严肃充分地对待每一堂课，每一个问题，否则还真的可能成为“什么人都可以上课”的那种教师。
规避2：读错音 写错字 说错话
请大家读“气氛”，再去查字典看看对不对；
请大家写“九、比”，再去查笔顺对不对；
请大家回忆在课堂上是否常用类似于“你有V……？”的句子？
没什么好说的，你是老师，是汉语母语者，你应该教规范、正确的汉语。
规避3：过度使用英语等媒介语
也许你会说，当遇到零起点的学生，不说媒介语简直是鸡同鸭讲，无法交流！尤其是面对那些不会汉语也不会英语的学生，肢体语言、绘画都成了最初的交流方式。但是随着教学的深入，教师常常碰到不知该如何解释的“词穷”之际，这时大多数人会搬出媒介语来解释，并且似乎也很好地解决了问题。
其实这并不可取。
第一，有的学生听不懂媒介语；
第二，你的解释就一定正确吗？两种语言意思完全对等的词语并不多，何况还有虚词、语法和句式呢；
第三，造成学生语言依赖；
第四，教师变“懒”，不从汉语教学角度思考如何才能更加科学完美地解释。
在实际教学中，有少量的媒介语或许无法完全避免，但是千万不要把媒介语当做一根拐杖，离开它就无法前行。正确的态度是能不用就不用，想方设法地不用媒介语。
比如很多人都知道，在泰语中，“萨瓦迪卡”是“你好”的意思。可是很多人不知道的是，“萨瓦迪卡”同样也是“再见”的意思。如果在汉语教学中只用泰语解释，当你遇到刚见面就跟你说“再见”的泰国人，你会不会一头雾水呢？
规避4：常用“语感”或“习惯用法”搪塞
我们在学习英语的时候，经常会发现有些题能答对却自己解释不了，老师问起原因，很自信地说一句“全靠语感”。老师也会经常说这个句型是习惯用法，要好好记住。那么这个“语感”又究竟是怎么来的呢？“习惯用法”又是什么呢？
所谓语感其实是建立在语言者熟悉的语境下，在经年累月的日常积累中形成的一种语言模式，即语言习惯用法。但是对于外国学生来说，他们接触汉语的时间是有限的，很少有外国学员是从小就开始学习汉语的，不存在熟悉的语境，也没有长久积累。汉语教师以“语感”、“习惯用法”这些词来搪塞学生是一种不专业的表现，学生一定会觉得老师非常不负责任，从而对于汉语的规范性产生怀疑。
外汉语教师虽然最好能“上知天文，下知地理”，但毕竟不是百度，也不是百科全书，不可能什么都知道。如果你真的遇到了不能马上解释的问题，是不是可以委婉地告诉学生，你需要查一下资料，确认一下，下次告诉他呢？当然，你下次课的时候一定要告诉他正确答案呀。
你的课堂上可能出现过以下情景。
情景一：解释了半天的生词学生还是疑惑地望着你；
情景二：有没有你觉得很简单的地方，学生却问为什么；
情景三：你精心设计了小组活动，吐沫横飞地说完规则后发现——学生瞪着水汪汪的眼睛看着你，静静地。
换位思考一下，我们刚开始学英语的时候，如果老师一直用着标准BBC或者VOA专业播音员的语速授课，我们一直处在老师说的是什么语言，完全听不懂的状态，还有信心继续学习吗？
汉语课的备课基础之一就是要了解自己学生的真实水平，他们到底会哪些生词，哪些语法句型？在熟知这些之后，我们才能确定我们用词的难易、说话语速的快慢。
小编此时想吐槽一下，那些长期教零起点学生的对外汉语教师，每天用最简单的词语和学生交流，导致他们现在自己的语言能力都退步了呢，根本不会说长句子！如果你周围有这样的朋友，一定要体谅他们的不容易啊，多和他们聊天，多说难句子！
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自“汉语国际推广”在首届世界汉语大会上被正式确认并纳入国家战略发展框架。“对外汉语教学”改称为“汉语国际推广”，名词的转化标志着一个新时代的到来。
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