《教育基础知识》知识点串讲：学前教育
一、学前教育概述
(一)学前教育的概念
对于学前教育的概念，至今国内外尚无统一的认识。从事实分析学前教育首先是一种活动，然后经过很长的历史时期的实践的总结，逐渐系统化，最后形成今天的学前教育事业。对于学前教育对象普遍认为是入小学前的儿童，即是对0～6岁的幼儿进行教育。广义的学前教育应包括胎教，但目前学前教育更多地关注3～6岁幼儿的教育。狭义上的学前教育是幼儿园的教育，随着社会的进步和教育事业的发展，学前教育关注的年龄范围有向前延伸的趋势。具体的年龄划分与各国的经济发展、教育制度、教育传统等有关。按实施机构来划分，学前教育包括学前家庭教育和学前社会教育两大部分。
学前家庭教育
家庭是孩子的摇篮，父母是孩子的第一任老师，年龄越小受家庭教育影响越大。幼儿的主要生活经验、接人待物的方式等都是从家庭中形成的。学前家庭教育具有差异性、随意性、个体性和情感性特征。家庭和家庭是不同的，不同家庭对孩子教育目标、教育内容、教育方法等也都是不同的;家庭教育孩子是随机的，家长可以随时在适宜的情景下对孩子进行教育，应抓住适当的教育时机;父母对孩子的教育带有丰富的感情色彩，尊重孩子，呵护孩子，了解自己的孩子，对教育孩子无疑是一大优势，但是有时正是由于感情过于浓厚让家长忘记自己是一个教育者的身份，甚至对孩子有求必应，这往往成了教育孩子的障碍，缺乏教育理智。
学前社会教育
学前社会教育按发挥作用的方式可分为正式和非正式，正式学前社会教育是指有系统的教育内容、正规教育场所、集中教育时间的教育形式，如幼儿园、托儿所、儿童福利院以及孤儿院等;非正式的是相对于正式而言的。学前社会教育具有社会性、组织性、公共性以及应该具有的福利性。
(二)学前教育的理论与实践
学前教育思想的产生
(1)学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。例如，古希腊哲学家柏拉图，代表作有《理想国》、《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题;重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育;强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。再如，古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育重视胎儿的保健、优生、优育，婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
(2)学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。比如，捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》、《世界图解》等。法国大革命的思想先驱、教育家卢梭，著有《爱弥儿》，强调彭育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。瑞士教育家裴斯泰洛齐，著有《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》，提出教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
学前教育理论的建立
学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。对此作出巨大贡献的教育家是德国的福禄培尔，他撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，他的学前教育思想影响了整个欧洲及美国、日本等许多国家的幼儿教育。
(1)他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。
(2)他指出学前教育要全面。因为社会发展需要的是全面发展的人，而学前教育也只有培养出全面发展的人，才能适应社会发展的需要。为此，他指出幼儿园的.任务是对“成长着的儿童给予全面的关心”，“为儿童的全面发展进行全面的引导”。
(3)他指出学前教育要遵循儿童的自然。他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想，指出在教育过程中，要使幼儿的个性得到充分的发展，就必须遵循儿童的自然、遵循儿童成长发展的规律。
(4)他指出学前教育要注意游戏化。福禄培尔认识到游戏活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重大价值。
(5)他指出要加强对学前儿童的指导。福禄倍尔认为要使游戏等活动充分发挥教育儿童的作用，教师就必须对儿童的活动进行指导。教育儿童是一个师生相互影响、相互作用的过程，教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。
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