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初中生英语阅读策略
阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习策略研究的一个重要领域。在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的，特别是在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇，下面是小编给大家整理的初中生英语阅读策略的训练研究，有兴趣的朋友可以来看一下哦!
【初中生英语阅读策略训练研究】
摘要：提高学生阅读能力是英语教学的主要目标之一，而策略培训是提高学生阅读能力的重要途径之一。本文是对某普通中学七年级学生进行的阅读策略训练实验报告。
关键词：阅读教学;阅读策略;策略训练
一、问题的提出
提高学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一,然而，对于初中学生来说，阅读技很难提高。一方面，学生受词汇量少所限，另一方面主要是因为不知道如何恰当地使用阅读策略来提高自己的阅读能力。
为此，一些英语教师进行了以提高阅读水平为目的的阅读策略训练的研究，并发现策略训练是一条提高学生阅读水平的可行途径。但以往的研究大多以大学生为对象，以初中学生为研究对象的非常少。有鉴于此，笔者对七年级学生进行了为期一年的阅读策略训练研究，探索实施阅读策略培训的模式和作用。
二、理论依据
根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。(Brown, 1990)
三、研究设计
1. 研究问题。(1) 以策略训练为基础的阅读教学(strategies-based instruction)是否比常规的阅读教学更能提高学生的阅读水平?(2) 实验班高分组学生是否比低分组学生善于使用策略?
2. 研究对象。常州市某普通中学七年级两个班的学生，每班40人，共80人。实验前考试数据表明，两班学生在英语总体水平、阅读水平方面没有显著差异，而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景、文化背景和学习环境等方面没有显著差异，显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了一个班为实验班，一个班为对照班，并担任这两个班的英语教师。
3.研究方法。对实验班学生进行为期一年的系统的阅读策略训练，让学生接受以阅读策略训练为基础的教学，把策略训练与阅读教学结合起来。具体操作中，实验教师选取了《英语课程标准(实验稿)》对七年级的阅读认知策略的要求，目的在于在有限的时间内对学生进行较为全面的阅读策略的训练。
在研究的前半阶段采用显性训练法，教师会解释策略的名称、为何要用、什么时候用以及怎样更好地用;在研究的后半阶段更多的采用隐性训练法，把策略训练融合到教学活动(这些活动必须能提供学生使用策略的机会)中，教师不予提醒，而是引导学生通过阅读练习来独立运用阅读策略。
对照班则接受常规的阅读教学，教师在教学中不介绍阅读策略，不进行阅读策略的训练。因实验班在策略训练上占了部分时间，对照班则把相等的时间用在语言的理解和英语口语练习上。两个班所读的材料(即输入)及教学进度都一致，以保证实验的效度。
4.研究工具。(1)教学材料。牛津大学出版社和译林出版社合编的《牛津初中英语》7A及相关阅读材料。(2)测验工具。阅读测试题。在研究前和结束时，在实验班和对照班都同时进行阅读水平测试。每次测试的形式、难度及可能给予的策略使用的机会都一致。(3)调查问卷。在研究前和结束时，实验班学生都回答了相同内容的策略调查问卷，以比较学生在策略使用上的变化。问卷由六类26条构成，采用莱克特等级制(Likert rating scale)计分，分5级，即从5=“总是”4=“经常”3=“有时”2=“很少”到1=“从不”。
5.研究步骤。实验班和对照班每星期都上一节阅读课(45分钟)，一学期共18周，分为三个阶段：
第一阶段：认识策略和提高策略意识的阶段(1至3周)。首先进行实验前的测试，包括一次阅读测试和一份阅读策略使用的调查问卷，时间共30分钟。接着让学生讨论，讨论的主要内容是：他们是怎么阅读英语和阅读本族语的;阅读英语时，他们有什么困难，遇到困难怎么办?影响阅读理解的因素等等。讨论的作用在于让学生对阅读过程有一个更好的了解，为以后的策略训练做好准备。接下来的两节课中，教师也留出部分时间向学生介绍本学期要训练的阅读策略，并把这些策略印发给学生，每人一份，用英语和中文说明策略的名称，扼要的介绍它们的用法以及为什么要用这些策略。这一阶段的目的在于让学生了解阅读过程，初步认识一些基本策略，培养学生的策略意识。
第二阶段：教师示范策略和学生在教师指导下使用策略(4至10周)。在本阶段，笔者就所选择的六种阅读策略对实验组的学生进行显性训练(informed training)。每周以训练一到两种策略为主，教师在每节课的前十分钟进行策略的使用示范，其余时间则结合教材让学生进行一些含策略使用的阅读训练。一般分为以下几个步骤：
(1)描述策略。策略的名称、策略的重要性、何时用、如何用等。
(2)示范使用策略：教师以出声思维的方式(think-aloud)说出其运用策略的过程。
(3)提供足够的辅助性练习：通过阅读活动，提供学生使用策略的机会，让学生把策略运用到阅读中去。此时，教师提供一定的线索启发学生。练习后，让学生回顾自己的阅读过程，看是否运用了策略。
(4)策略使用的评估。学生评估自己的策略使用情况是策略训练不可缺少的一部分。上述练习很好地提供了使用策略的机会，学生要根据标题预测文中的内容;阅读过程中对文章的预测随着文章内容的推进不断进行相应的调整;根据文章结构进行内容预测;根据文章和段落起始句进行预测。在学生阅读练习完成之后，实验教师让他们谈谈他们是怎么听的，是否觉得内容预测策略对他们有所帮助。
(5)延伸策略的使用。让学生说出在其它场合下如何运用内容预测策略。
第三阶段：巩固策略和拓展策略使用(11至18周)。在本阶段，所有训练的策略被融和到阅读活动中，教师不再示范策略的使用，而是让学生在做阅读练习的过程中使用策略。前阶段是每周以训练一到两种策略为主，本阶段则是把所有训练过的策略综合起来一起运用和一起评估。为了帮助学生更好、更全面地反思和评估自己的策略使用情况，笔者根据Mendelsohn(1994)和Cohen(2000)的策略理论设计了一些评估清单。除此之外，笔者还要求学生课后写阅读学习周记。
6.数据分析。数据主要包括阅读成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括：(1)为检验实验班和对照班阅读水平的差异，笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩，并通过Z检验来分析实验结果的差异程度;(2)为了解策略训练对学生在策略使用上的影响，笔者将实验班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较，也采取了Z检验;(3)对实验班的高分学生和低分学生在策略使用上的差异进行了T检验。
四、实验结果和讨论
经过一个学期的策略训练后，实验班的学生的阅读水平与对照班的学生相比提高程度如何?实验班学生训练前后在策略使用上有差异吗?为了回答这些问题，笔者用实验设计所确定的检验方法，对结果进行了统计和分析。
五、 结论
本实验得出以下主要结论：(1)阅读策略训练能对提高学生的英语阅读水平产生积极的影响;(2)阅读策略是可以训练的，即经过训练可以提高学生的策略知识、策略意识和使用策略的频率。(3)善读者(高分组学生)比不善读者(低分组学生)使用更多的策略。
本研究结果支持和验证了阅读策略训练的价值，说明了以阅读策略训练为基础的教学(策略融合式教学)是可行的和有效的。
对学生而言，在阅读中要提高使用策略的意识和使用策略的能力，根据阅读材料的特点和阅读任务灵活地使用阅读策略。
对于教师而言，要有意识地提高学生运用策略的能力，在教学实践中把策略训练融合到教学活动中去，在扩大学生阅读面的同时提高学生运用阅读策略的能力和阅读技能。
参考文献：
[1] Brown. Teaching by principles—An Interactive approach to Language Pedagogy[M].北京：外语教学与研究出版社, 1990.
[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2000.
[3] 陈玉珍.英语听力策略训练的实验研究[J].中小学英语教学与研究,2005(9).
[4] 教育部.全日制义务教育—普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
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