篇一：高中教学反思
虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。
1.学生词汇量偏少的问题及对策
词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。
对策：
⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。
⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。
2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策
就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。
对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了
4.如何进行行之有效的批改的问题及对策
平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多
数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。 对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。
⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者， 尽力探究学生的错误类型。（是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维）针对不同的错误采取相应的教学策略。
⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。
篇二：基于阅读的高中英语写作教学策略探究
摘要：本文探究基于阅读的高中英语写作教学策略。结合新世纪教材的具体课文，笔者阐述了在教学实践中以读促写的高中英语写作教学策略，即利用教材和阅读材料，开展写作层次训练以培养学生的实际写作能力；通过语篇分析，培养学生构建篇章的能力；以及拓展课外阅读，加大阅读量，在潜移默化中积累语言知识，提高学生的写作能力。
一、问题的提出
《上海市中小学英语课程标准》(试行稿)规定了高中低年级学生英语写作一般要求：“能作课堂笔记、电话留言，能正确填写表格、能正确书写便条、信件等应用文，能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确”。 这些教学目标，要求学生从简单的语言表达到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，以及运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息、思想与观点。上海高考对写作的部分具体要求是：能运用学到的语言知识，按规定的题目和提示，在半小时内写出120-150个词的短文，内容连贯，无重大语法错误。但通过近年来高考成绩的数据分析发现，写作是各种题型中得分最低的，学生的写作远未达到预期水平。通过研究分析，笔者发现了许多具有普遍性的问题，如句型错误，词不达意，缺乏统一性和连贯性，论述不充分，说服力不强等等。笔者认为，这些问题的存在主要有以下几个原因：
1. 重复低效带来的心理因素
由于高中课业负担较重，一些学生只满足于完成作文，没有从积累词汇、提高书面表达水平的高度来仔细斟酌，认真审题，使得作文质量难以提高；教师除了布置作文，不对选材、组材、观点、体裁、结构和规范作系统讲解，学生就很容易随意拼凑完成写作。
2. 话题老旧带来的信息因素
学生平时不注重信息储备，遇到新鲜的话题造成言之无物，思路狭隘，教师套用过时的作文话题或材料来训练学生，易和现实脱节，不利于培养学生的创造性思维，更不利于其长足发展。
3. 母语过浓带来的语感因素
中国学生在学英语时，无论从词法、句法还是篇章结构上都易受母语影响，作文中处处可见中文式的英文句子。如果教师平时不引导学生注意中英文在词汇的虚实、词性的变化、词语的搭配、词义的文化差异、句法的次序、句子的时态、句子的结构和衔接等方面的不同，就会使母语的负迁移产生消极的干扰作用。
4. 教法过死带来的角色因素
教师常常满足于简单的听—讲模式，基本包办了课堂一切活动。学生长期被动地听和记，无法养成积极思考的习惯，没有自己的思考空间，也就不会把所学语言以合理有机的方式输出。
5. 导向过偏带来的评价因素
一些教师由于精力有限，对于学生习作往往不能面批或逐个分析错误，所以常展现范文，要求学生学习其高级或地道的表达。这不可取，因为范文并非简单模仿就能做到，也有学生死记一些优秀习作，或摘抄好词佳句，功夫下了不少，可是一到具体问题，大脑就一片空白。
针对以上问题，笔者在教学中采用了基于阅读的写作教学模式，利用阅读为学生的写作提供大量的语言素材，将阅读文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能、写作策略训练有机结合起来，帮助学生领悟阅读材料段落主题句以及用于支撑段落主题的一些论点或事实，结合不同文体的阅读材料有意识地介绍文章的写作特点，适当聚焦重要句型及衔接词，对学生进行相应的写作指导，逐步提高学生的写作能力。
二、基于阅读的高中英语写作教学的理论依据
美国语言学家Krashen的输入假设认为, 大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件, 且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。而语言学家Swain指出, 仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言, 成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件, 而非充分条件, 学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面, 写作是输出的重要环节, 基于阅读的写作教学是输入与输出结合的方式之一。
而传统语言学流派认为, 阅读和写作是两种不同的语言技能, 前者是吸收性技能(receptive skill), 后者是产出性技能(productive skill)。显然这一观点只看到阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。20
世纪80 年代初，阅读界与写作界开始相互接触，结果两个领域的一些理论家们几乎达成了共识，他们发现，阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知体制，因为阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动；而且在处理语篇时，至少在脑海里构建语篇时， 两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程， 都包含有预先存在的记忆结构、都对语篇结构进行分析、并且都包含有理解和创作的行为。
1983年司托茨基(Sotsky)对母语阅读与写作关系做了研究，他发现阅读成绩与写作能力相关，好的写作者也是好的阅读者；写作质量与阅读经验相关， 好的写作者比差的写作者的阅读量大。湖南农业大学外国语学院教授曾亚平以英语写作和阅读课程的内在联系及相结合的可能性为研究中心，论证了阅读与写作的相互影响，指出，有效的教学对于学生英语写作能力的提高有极重要的影响和作用；结合阅读进行写作训练是提高学生英语写作水平的一条可行性途径。
三、基于阅读的高中英语写作教学的实践策略
基于阅读的高中英语写作教学，是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式，它将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、存储和运用，不仅强化了学生对阅读材料的理解以及语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读的有效延伸。将阅读与写作结合起来，就是输入与输出并举，是对努力解决我国中学生英语学习输入与输出的不平衡的本土化教学模式的有益探索。
笔者在英语写作教学中充分利用了阅读教学课。《新世纪英语》教材的课文主题包括城市与国家、文化与习俗、名人、变化与发展、假日与节日、工作与就业、社会交际、人际关系、科学技术、旅行、交通运输、学科、文学与艺术等等。一般来说, 作为课文的语言材料篇章结构严谨、用词规范准确、信息冗余度小、题材丰富、体裁各异，是典型的写作范文， 这为读写结合提供了可能。
（一） 利用教材和阅读材料开展写作层次训练
写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功，而且也有赖于大量的写作训练。在分析语篇的基础上，可引导学生结合阅读课文进行写作练习，使写作训练在句子、段落和篇章水平上有步骤、多思维地进行。
1. 句子层面的写作训练
句子是文章的基本要素， 句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律， 才能自如地写出符合英语句法的句子来。笔者经常从教材中选出一些常用的词、短语和有代表性的句型，让学生做句型转换，以便使学生熟练地掌握和运用各种句型。例如，新世纪英语教材高一下Unit 5课文中的句子It was not surprising that the audience laughed at him as he leapt onto the stage.可转换成为主语从句位于句首：That the audience laughed at him as he leapt onto the stage was not surprising.选出一些含有分词短语的典型句子，让学生改写成并列句或复合句，以促进学生句式的活用和语言技巧的成熟。例如，新世纪英语教材高一下Unit 2课文中的句子Located near the magnificent Sydney Opera House, the 40-storey bridge towers over Australia’s largest city.可让学生转化为并列句：The 40-
篇三：浅谈高中英语写作教学策略
一、英语阅读驱动下开展英语写作教学的原则
1.信息与学科并重原则
随着我国新课程改革的不断深入，教育部门对学生综合素质的培养也提出了较高的要求，不仅需要学生能够对课本上的知识充分了解和掌握，而且还要学会学以致用。为了能够有效贯彻新课改的精神，高中英语教学在教师在开展教学活动的时候，就要在原有内容的基础上，不断扩展新的知识，比如说让学生接触大量的英文报刊、歌曲、电影以及游戏等，让学生自行选择喜欢的方式去进行英语阅读。同时，教师对于学生搜集信息的方式应该多多加以鼓励，并给予适当的引导。如果学生喜欢英文游戏，那么在教学活动中，教师就可以依据教学内容设置相应的游戏；如果学生喜欢英文电影，那么可以开展英文电影主题鉴赏。这样，不仅能够提高学生学生的学习兴趣，而且也会使课堂教学起到事半功倍的效果。
2.课本内到课本外的原则
一般来说，学生在刚刚开始学习英语的时候，都会对英语阅读和写作产生一种畏惧心理，这主要是由于学生词汇量不够丰富，语法知识掌握的不够扎实而导致的。为了将学生这些心理消除，教师在教学过程中，一定要遵循课本内到课本外的原则。也就是说，让学生进行自主学习的时候，教师要给予适当的引导，使学生先对课本中的知识点进行了解和掌握，在有一定的基础之后，再慢慢接触课本外的知识。比如，在对课本内的文章进行学习之后，可以让学生根据文章中的情境，阅读与其相类似的文章，慢慢展开阅读量。由于学生有课本这个情境的基本保证，至少遇到不明白的问题的时候，可以通过课本来加深了解。这样，学生在对课本外的知识进行阅读的时候，就不会显得手足无措，心理压力也会在很大程度上减轻。
3.学生互相交流合作原则
任何一种语言学习都离不开交流，英语的学习也是一样。因此，教师在教学过程中，还应该多给学生提供相互交流互动的机会，让学生在不断交流的过程中将知识点慢慢掌握，而且在实际应用的环境下，学生对于知识的掌握和理解会更加扎实。同时，在不断交流中，通过观点与观点的交流，学生可以互相取长补短，找出自己学习中的不足之处并加以改进，从而不断提高自己的英语水平。此外，在交流过程中，还可以培养学生之间的情感以及相互合作的精神，从而能够帮助学生将阅读能力和写作能力进行进一步提升。
二、背诵范文，模仿写作
熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。控制写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中，一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文
三、语法知识与写作有机结合，让语法为写作保驾护航
针对学生的薄弱环节语法，我没有再面面俱到地讲解语法知识，而是针对高考语法热点和学生的语法易错点精心设置导学案，这样既提高了教学效率，又提高了学生学习语法的积极性和主动性。另外，我每讲解完一个语法项目后，我会给学生一篇往年的高考英语作文，让他们试着用所学语法知识写出作文句子，让学生们比一比谁能够写出漂亮的句子。这种方法也在很大程度上提高了学生学习语法的兴趣。因为很多同学错误地认为学习语法只是为了应付个单选题，他们学习语法的热情不高，但是一旦他们意识到语法和作文分数是相辅相成的，他们就会满怀热情地学习语法。所有语法讲解完毕后，在每次作文练习时我都会提醒学生，作文中，你会用到定语从句吗？会用到非谓语动词吗？会用到倒装句吗？会用到名词性从句吗？在这种训练模式下学生的作文句式得到了极大的提升。
四、提高学生英语写作活学活用能力
当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇布局，准确合适的把握文章的结构，也考查了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙地衔接到一起的能力。为了达到这个目标，教师平常要重视培养学生将理论运用到实践中去的能力。例如，平常组织一些英语论坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由地用英语进行交谈，并且出错的时候互相纠正，这不仅仅能够提高学生活学活用的能力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形中提高了学生的自学能力。
此外，还可以鼓励学生写英语日记，以英语日记的形式将英语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很好的选择。由于英语不仅仅是一门课程，更是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生总是有一种惯性，将中文和英语结合，从而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。
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