提高中学生英语写作能力的策略论文
英文写作能力的发展过程是从简单到复杂，从模仿到运用的渐进过程和长期认知的过程。教师可尝试使用造句在先、成文在后的训练步骤为英文写作打好基础，以英文日记的沟通方式培养学生写作的流畅性，同时鼓励学生批改作文，以突出学生主体，从而培养和提高学生的写作能力。
一、先造句后成文的训练思路
这种两步走的训练思路能体现出写作训练的梯度。首先，造句是传统的英语学习方法之一。学生通过造句能将所学词组和句型在特定语境下加以运用，这既夯实了知识基础，又培养了他们发散性思维和创新精神。当学生对所学词组或句型熟练运用之后，再将句型扩展成文，过渡自然，适合不同水平层次的学生。如在外研社出版的《英语》(新标准)初一下册第三模块中，有一些重要的词组，如look forwardto，take the plane to Beijng，do some sightseeing，enjoy do-ing sth等。在复习这些词组的时候，教师可以先让学生参照教材中的句子造句，以look forward to为例，教材中的句子为：I am looking forward to Dragon Boat Festival.学生们可模仿造出I am looking forward to May Day.同理，学生借助这些词组和句型依次造句。然后，教师引导学生进入第二步———将句子扩展成文。刚开始进行这样的'活动时学生们可能会有疑惑，不知该如何将零散的词句组织运用。教师可给学生提供一些帮助。如提供一些可写的话题或是可用的时态等。几次这样的训练之后，学生们的思维就会不断拓展。这种分两步走的写作活动是在夯实语言基础后让学生运用所强调的句型进行语言输出，不仅能够提高写作能力，还能加深对写作所需的基本语言材料的掌握。
二、利用英文日记培养写作的习惯
用英文写日记，不仅能拉近师生心灵的距离，更能帮助学生提高英文写作能力，尤其培养英文写作的思维和感觉。
当然，这种好习惯的形成和教师的引导是密不可分的。写作初期学生常觉得无事可写，这就需要教师积极地引导，启发学生对任何所见、所闻、所感、所想进行描写，即使只有短短几句话，也值得鼓励。另外，教师还需要对学生的日记进行积极的反馈，就日记内容与学生进行书面互动。这种沟通能大大提高学生写的愿望，让学生逐渐由“要我写”变为“我要写”。由于写日记是基于真实语境下的活动，学生会有写的愿望。这样即使在写作过程中遇到困难，学生也会通过查字典或询问等方法主动地解决。在心灵沟通中自然而然地提高英文写作能力，这是写英文日记最大的优势。
三、突出学生主体的批改方法
英语写作训练是学生、教师、素材、评价等因素相互作用、均衡发展的过程。因此，批改方式的选择也非常重要。
教师全批全改的传统纠错方式在实践中并不利于激发学生思考和提高学生学习的自主性。作文批改应激发学生自身的纠错能力，所以小组互批和学生自我纠错的批改方式更能突出学生主体，使学生在主动思考的过程中意识到写作易错之处，从而完善自己的英文写作，提高英文写作能力。
无论是小组互批还是自我纠错，教师都要在批改前制定标准，如检查标点符号、大小写、单词拼写、语法、句子结构、内容等。然后让学生依据评价标准评价。
小组互批中批改要两步走：第一步，学生在互批过程中使用统一批改符号代表写作中出现的错误的类型，不必将正确答案直接写出;第二步，学生在拿到自己的作文后根据批改符号有针对性地思考自己的错误，再改正。
在小组互批和自我纠错中，学生积极运用思维，在体验批改的过程中强化了对常见错误的警觉意识，有效地帮助自己克服常见的英文错误，提高写作运用的准确性和熟练性。
语言是个长期积累的过程，英语写作能力的提高也不是一蹴而就的事情。但只要我们积极思考，在实践中不断反思，就一定能为初中英语写作教学提供更多的实践经验。
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