英语写作,想说爱你不容易教育论文
从2001年起，教育部决定在全国范围内逐步开设小学英语。江苏是教育强省，于2004年联合牛津大学出版社编写了牛津中小学英语教材，供小学三年级起开设英语课的学校使用。中小学英语教学经过数年探索，英语教学取得成效有目共睹。听说读写综合运用能力取得了长足的进步，学生不仅能看的懂，而且听得懂，说得出。但是写的能力却进步甚微，甚至停滞不前。中学英语教师经常埋怨学生书写不规范，龙飞凤舞，难以辨认；认为现在的学生学习品质太差，英语考试中经常出现写作空白卷，连简单的应用文像书信、海报、请假条等都不会写。
一、英语写作的内涵。
在英语教学中，人们一提到写，马上就想到是书面表达。其实这是对英语写作片面的认识。在英语教学中，写应该包括两方面的内容，首先是书写或书法，其次才是写作或书面表达。漂亮的书写给人美的享受，能拉近彼此的亲近感，增加和读者的思想和感情交流。而写作或书面表达侧重于思想和情感的表达能力,着重培养学生的写作技能和应用能力。二者是和谐统一、不可分割的。
二、中小学英语写的现状
在江苏，小学英语教师对书写技能的训练都比较严格，大部分的小学生都能写出一手规范漂亮的英文，令人赏心悦目。英语口语也十分流畅，凸显了小学生以听说为主教学理念，着重培养学生的学习兴趣。但笔者对5－6年级的学生调查中发现，有近三成的学生造不出一个完整的句子，写不出一个简单模仿课文的对话。这就反映了小学教师只是片面强调了对学生书写技能的培养，而忽视了对学生早期写作启蒙和培养。这样一部分小学生进入初中后一时无法适应中学的英语书面表达，信心和兴趣骤减，造成两级分化。在中学阶段，有的中学生字母书写不规范，字迹潦草，难于辨认，严重影响批阅者的情绪和态度，学生很难获得高分。每次英语考试后总有一部分学生抱怨或遗憾时间太短，不够用，书面表达没做完，或急匆匆的写完。这就是由于书写平时训练不足，缺乏长期严格的训练，书写没有达到一定程度，形成一种技能。从江苏小学阶段和中学阶段英语写作的教学来看，应该统一协调好二者的关系，搞好小学阶段和中学阶段英语教材、教法的衔接，不要把二者人为的割裂开来。
三、学生写作遇到的困难和心理障碍
造成学生写作困难的原因各种各样。有自身的，也有外部的；有客观的，也有主观的；有学生自身的，也有来自教师的；有学习方法方面的，也有心理方面的。有的学生天生就不善表达，思维混乱，逻辑性差。就是母语表达也只能勉为其难。这类学生更需要教师的耐心和关爱。这里着重探讨学生写作技术上的欠缺和心理问题。
1.专业技能的欠缺
有的学生平时对单词疏于记忆，词汇量少。有的学生对词义用法掌握不够准确，掌握不了常用的phrases和slang，对一些语法更是一知半解。因此在写作过程中，经常出现一些用词不当，或词不达意，不符合英语语法结构的句子或段落，严重影响自己思想情感的表达。这些专业技术上的欠缺是影响学生写作的重要的因素，如不及时修补与完善，将会严重影响学生写作积极性，久而久之，学生就会产生畏惧心理，丧失信心，失去学习英语的兴趣和动力。
2.地域文化习惯的差异
任何一种语言都有其赖以存在地域习俗文化。离开了当地的文化习俗就会让人产生误解或不解。由于东西方文化和习俗上的差异，加之许多中小学生对西方文化和习俗知之甚少，完全按中式去写，写出来的作文就显得不伦不类，笑话百出。譬如，有位中学生给他英国笔友写信介绍他住在一楼，把在一楼译成onthefirstfloor，而他的笔友看了则会认为他住在二楼，而不是一楼。因为在英国一楼说成：onthegroundfloor，onthefirstfloor则是第二层。在美国才说成：onthefirsfloor。在信中他还恳请笔友介绍自己的家庭情况，包括笔友以及父母的年龄、身高、职业、薪酬等，这些对于我们国家来说是很正常地，而对于西方国家来说是绝对的个人隐私。因此我们在运用语言时，要时刻注意地域文化的差别。在中小学英语教学中，教师不仅仅要传授语言知识，而且要适当介绍一些英语国家的文化、习俗、礼仪等方面的内容，着重介绍东西方文化、习俗方面的差异，全面提高学生的文化意识与文化素养。
3.书写技能的退化
书写技能侧重考查学生书写的速度和美观。有的学生由于平时书写训练没有系统性。导致考试时书写不规范、字迹潦草、速度太慢，浪费了宝贵的时间。写作时，没有时间对文章的结构布局进行充分酝酿，对词汇和语法进行认真的推敲，连腹稿也来不及打，就急匆匆在卷面上一蹴而就。文章就显得结构松散，内容要点不齐，主题不明确，用词不当，句子语法错误。不仅使卷面分尽失，而且主题分也很低。
4.严重的心理障碍
素质教育是一种全面的教育，它不仅仅对学生进行知识教育，而且要对学生进行德、智、体、美、劳、心理健康等全面教育。英语书面表达是对学生个人语言运用能力、书写技能、心理素质等综合技能考查。
在应试教育的压力下，教师们不由自主地加大了英文写作的难度和训练量，严重脱离学生实际写作能力，脱离了语言教学应该从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，让学生在实践中体验参与的快乐感和成就感，激发学生的强烈的学习兴趣，培养学生的自信心的规律。学生在英语写作中很难体验到写作的成就感，久而久之，就会对英语失去兴趣、自信心，自甘落后，产生畏惧和自卑心理。由于缺乏正确的写作方法指导，无法进行长久系统性的写作训练，难以形成自己的'写作技巧。以至于独立写作时，不知所措、无从下手。所以，教师要加强师德修养，以人为本关心爱护学生，促进师生的交流与沟通，构建和谐的课堂和师生关系。 四、加强中小学英语写作的几点思考
1.科学认识书写与写作的关系
认知态度决定了实践行为。所以教师要首先全面正确认识书写与写作的辩证关系，正确处理二者的关系，才能在英语教学中科学地指导写作教学。改变过去那种小学教师只注重书写技能的训练，而中学教师只注重写作技能的训练的错误理念。人为的割裂二者和谐统一的关系。在英语写的教学中，小学教师除了继续加强学生的书写技能外，还应该适当加强像造句和根据课文编写简单对话这种最基础性写作训练，着重培养学生写作兴趣，为中学英语写作做铺垫。中学除了着重培养学生的书面表达技能外，也要衔接好小学阶段良好的书写技能训练，继续加强书写技巧训练，使之由量变到质变，形成一种习惯，内化成一种技能，更好地为写作打基础。
书写训练是一个长期性、严格性的过程，它培养的是一种书写技巧与习惯。需要学生具有耐心、恒心、敏锐的观察力，和吃苦耐劳精神。在此过程中，它既培养了学生高尚的审美观和对书法的热爱，使之成为一种书写技能，激发学生对写作的兴趣。同时也培养了学生的学习品质和个人素养。漂亮的书写不仅使自己获得美的体验和成就感；同时也能给人一种书法的美感，极易使作者获得好感。同时优美准确的词句、严谨有条不紊的结构、新颖充实的内容、极强的逻辑性，极易吸引读者的眼球和强烈的好奇心，加速双方心灵的融合与交流。缩短心灵的距离，进而产生情感的共鸣。这极易使作者在书面表达中获得高分。高分反过来又会使学生获得极大的成就感，激发学生的学习兴趣。
2.降低难度和跨度，培养学生自信心与写作兴趣
笔者认为中小学英语教学的首要任务是培养学生的自信心和学习兴趣，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。兴趣是最好的老师。这就要求起点要低，跨度不能太大，难度不能太高，否则就会挫伤学生积极性和主动性，不利于兴趣培养。在英语写作训练时，教师一定要首先考虑学生的实际写作水平，题目不能太难，要求不能太高，不能脱离学生的生活体验，让学生有话可说，积极参与，感知参与的快乐和成就感，培养对写作的浓厚兴趣，逐步树立学生的自信心。因此，在中小学日常英语教学中，经常性举办一些书法比赛，书法展览，英语书面作文大赛，使学生感知写作的成就感，进而产生浓厚的学习英语的兴趣。苏教版牛津英语3A—6B难度平缓要求不高，非常符合小学生的认知水平。从7A－9B难度明显提高，跨度明显加大，小学英语与中学有点衔接不上。在农村小学，由于师资不足，有的学校英语课开不足，到了初中，面对大量的词汇，复杂的语法，一时无法适应，入不了门，造成两极分化。为了加强中小学教材的衔接，在7A之前增加了预备课程，这也只是一种权宜之计，由于教学所需时间是有限的，预备课程就势必挤占7A—9B的教学时间，增加学生的负担。所以应该把小学与中学，农村与城镇综合考虑，适当降低教材难度与跨度，培养学生的学习兴趣与自信。
3.加强英语写作教研活动，注重写作方法指导
在中小学各种英语教研活动中，对于英语的听、说、读的探讨非常的重视，各种交流研讨活动也十分频繁，就是不见写作的示范课、观摩课的影子，更谈不上写作教学方法的交流与研讨。因此英语教师要经常坐在一起，以集体备课的形式，探讨与交流写作教学的方法和心得，并形成一种长效机制。在英语写作教学中，加强对学生进行写作方法指导乃是写作教学重中之重。不要过度地依赖背诵名言警句范文来积累素材应对考试。而是在实践中注重写作方法的指导，培养学生的写作技能，增强学生自信心。
4.提高师德修养，构建和谐课堂和师生关系
现代教育是一种素质教育。它不仅是对学生进行德、智、体、美、劳、心理健康等各种素质全面培养，而且对教育工作者素质起到了很大地促进作用，对教师师德修养提出了更高的要求。随着社会的进步，作为处于特殊管理岗位上的教师，更要率先响应时代的要求，适应素质教育的发展，摒弃传统的师道尊严，放下教师的架子，了解并帮助学生解决学习和生活中遇到的困难。分享学生学习与生活中的苦与乐。成为学生的良师益友，使学生敢于并乐与说出内心中秘密和困惑，构建和谐的师生关系。古人云，亲其师，信其道。学生只有亲其师，才能积极主动配合教师完成学习任务，体验参与的快乐与成就感，从而创建和谐的英语写作课堂。
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