《幼儿教育学》考点梳理

发布时间:2017-07-29 编辑:小静 手机版

  幼儿园教育在中国属于学校教育系统,和学校教育一样,幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点,如计划性、系统性等。下面是小编收集的《幼儿教育学》考点梳理,希望大家认真阅读!

  1、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期,学校产生的 必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论,就是自然适应性原则,人生阶段一般分为婴儿 期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。

  2、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条,一条反映的是社会发展与教育的辩证关系,另一条反映 的是人的发展与教育的辩证关系。

  学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现代社会发展变化的迅猛,在教育上表现为由主要为继承已有文 化遗产服务逐步向主要为未来社会服务,即由继承型转向发展型模式。科学教育是现代教育的核心。

  教育现代化的目标就是要培养现代化的人。在现代社会里,经 济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。一定社会里,通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教 育具有文化功能,这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。

  教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上,教育以人为对象,以育人为己任。学会行走和初步 掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。

  幼儿的主导活动是游戏,养育是婴儿教育的首要任务,好奇心是人的智慧发展的原动力。

  童年期最为艰巨的任务是掌 握和运用书面语言的能力,核心任务是帮助儿童学会学习,也是培养动手能力的关键期。

  青年应学会选择。影响人的发展的因素分为内外两大类,内部因素主要是教 育对象的主观能动性,外部因素主要有遗传、环境和教育。

  宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教育的心理模 仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。

  制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。原始教育的基本特征有:内容的同一性、 整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在:提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。

  教育的相对独立性主要表现在以下 方面:教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性,教育具有继承性,教育具有自身存在和发展的规律。

  养育中要注意以下几点:注意满足婴儿 的合理需求;有意适度训练其器官;在生活环境中有意设置丰富的刺激物;尽量接近自然。

  早期教育需特别注意的是:关注非智力因素,为正规学习打好基础,发展 幼儿口语,教幼儿学会使用玩具、器具。

  3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心,是教育活动的出发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能 力的培养。愉快教育的核心是不断获得成功。

  我国制定教育目的的依据有:社会生产方式及其发展变化的状况;人的自身发展的需求;马恩关于“个人全面发展”的 学说。素质的基本属性有:相对稳定性;内在性;整体性。

  应试教育的主要危害有:严重地影响国民素质的提高;摧残身心健康;压抑个性发展。在西欧,教会学校 的目的在于培养僧侣,封建主培养骑士。三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。培养什么人的问题,是制定教育目的时所要解决的根 本性问题。

  一般来说,教育目的包括两大构成要素,一是规定所培养的人具有的社会功能,二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。全 面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的实质就是把社会道 德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育,以身体活动为基本内容,以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识,形成正确的审美观 念,培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

  4、《教师与学生》 在教育过程中, 教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教,“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性,教师的劳动也有复杂性,创造性是学生主体作用的最高表现。

  学生主体 性表现在:创造性、自觉性、独立性。

  学生客体性表现在:向师性、依赖性、可塑性,教师的素质包括:思想品德素质、知识素质、能力素质。知识素质包括:精深 的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。

  教师的作用表现在:对社会的作用、对学生的作用,在教育教学过程中的作用。教师的职业道德的核心和 基本原则是忠诚人民的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生关系通常表现为教育关系和心理关系,而后者又包括情感关系和认识关系。 根据教师和学生在教育过程中的地位和作用,师生关系分为命令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。

  5、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是 癸卯学制,解放以来我国学制基本上沿用1951年学制。

  学制按横向划分有:幼儿教育、 普通教育、高等教育。学制建立的依据有:社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。

  我 国学制改革应遵循以下原则:改革学制结构,适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务,学 校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。

  6、《德育工作》 构成德育过程的主要形态是:说服教育、实际锻炼、陶冶教育。思想 品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理 健康教育。

  品德评价法有四种主要方式:表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德育方法除说理教育法外,还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教 育、品德评价法五种方法。

  7、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。

  对班级授课进行了 系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯,

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