土地的誓言教案设计反思

时间:2022-06-16 10:15:52 中小学知识资料 我要投稿
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土地的誓言教案设计反思

  《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒写的。下面是小编整理的关于土地的誓言教案设计反思,欢迎大家参考!

土地的誓言教案设计反思

  【1】土地的誓言教案设计反思

  回来后静静地回味思考着这两节课。不同的导入,却产生了截然不同的效果,原因何在?学生的回答中规中矩,表达的也是人之常情,但一节的情境是漫不经心,甚至有点嘻皮笑脸,整个教室的气氛热闹。一节的情境是严肃,甚至带有点庄严,整个教室的气氛悲愤。相对于教学《土地的誓言》,哪一种更为合适,自是不言而喻。因此我想到:课堂教学的导入要能点燃学生智慧的火花。

  一、文本解读前要善于分析学情

  现在的学生受网络媒体等影响,在学习方面态度冷漠,不大会被感动。他们对那种背井离乡之苦,家破国丧之痛,觉得似乎十分遥远而无法体味。但编者的意图很明显,是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。这样,学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观与编者的意图,教学的目标就有很大程度上的差异,这种差异制约着教学预设及教学过程的展开。第一节课的导入失败就在于教者没有很好地对学生的学情进行分析,没有在学生与文本间架起沟通的桥梁,教学预设成了无的放矢。而第二节的导入以故事性、形象性的朗读和一组组图片引入,学生听着生动感人的故事,看着描述发生在抗日战争时期的一组组图片:“被敌人封锁的村镇”、“遭受屠杀的.民众”、“抗击敌人的战士”等。虽对背景知之不多,但预先教学准备充分,教师有意识地将学生置于当时特定的背景之中,为学生阅读课文、理解重点做好情感的铺垫,因此教学比较成功,给学生留下深刻印象。可见文本解读时,教师只有充分估计学生现有的情况,调动其积极情感,才能提高教学的有效性。

  二、教学设计要预设更要生成

  在传统的教学过程中,“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案,教师和学生的全部活动均要围绕教案展开并受到教案的严格制约。而实际的教学过程中,很多情况和因素都是无法事先“设定”的,课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象到的新情况。当出现这种情况怎么办?教学设计就要围绕学生、学情做必要的调整。即新课程要求的教学设计应是一个动态的、开放的系统,教师对教学的设计要像绘画一样既为自己的“教”更为学生的“学”“留白”,以便可以适时调整策略,满足新的情境和学生新的需求,提高课堂教学的针对性。如果教师过分重视教学设计的预设,就不会根据教学实际情况及时调整,其效果就肯定大打折扣。第二节课的比较满意就在于教师对原来的教学设计进行反思,及时调整。由于很好地创设了一个情境,让学生尽快进入角色,把他们潜藏的热情、爱与感动都激发出来,所以教学就得心应手了。

  良好的开端是成功的一半。这两节课的不同教学结果证明了这一点,课堂导入好,学生学习兴趣就浓,学习热情就高,课堂上教师讲起来就轻松容易得多,学生的思维也能得到更好的发展。在新课程的教学实践中,我们只有不断地学习,冷静地思考,深刻地反思,才能让我们的语文课真正走进学生的心灵,开出灿烂的理想之花。

  【2】土地的誓言教案设计反思

  《土地的誓言》是人教版七年级下册的一篇课文。这是一篇近乎散文诗的文章,文中充溢的是众多的鲜明的意象和丰沛激越的情感。写于特定的时代,有着深刻的时代内涵,激荡着浓厚的爱国激情。我把有感情的朗读课文 ,把握作者的思想感情和品味本文富有激情的语言设定为教学的重点。

  这节课为了创设情景,激起学生的情感,我播放了歌曲《松花江上》,并且出示日本侵略者屠杀中国老百姓的图片,努力唤起学生的内心情感。在悲凉的音乐声中,所有学生的情感被调动起来了,我听见有学生小声的说“小日本鬼子真坏,真不是个东西!”。通过这画面、音乐,把学生们朴素的情感充分调动起来后,就能顺利带领学生走进文本,感受作者的情感,聆听作者的心声。我想我最初设计的目的已经达到了。只是让我没有预计到的是,这首歌比较长,占用了许多时间,如果我利用课前的时间就开始播放,也许就好些。趁学生还沉浸在悲愤的情感之中,我马上导入课文,走近作者,并播放了课文的录音,并且向学生提出要求: 1.注意听准字音。 2、整体把握文章的感情基调。 3、划出自己深受触动的句子或词语。让学生带着问题有目的的去听读课文。

  感情饱满的朗读使听者无不动情。教室一片沉寂,学生都沉浸在朗读所营造的氛围中。就在此时,我提出了第一个问题:“请同学们谈谈自己听读后的感受,或从中体会到作者蕴含于文中的情感。”问题一提出有许多学生都举起了手,我知道学生的情感被调动了,心里暗暗高兴。 有学生说:“本文作者抒发了对家乡的思念之情”,有答 “抒发了对家乡的热爱之情”,有答 “抒发了失去家园的悲愤之情”,有答“抒发了对日本侵略者的憎恨之情”,对这些回答我都给予了一一肯定。如此看来,学生已经走入文本,把握住了文章的情感基调。

  接下来我要求学生选取自己深受触动的句子,深情朗读。希望学生能在读中品味关键语句,体会作者蕴含于文中的情感。遗憾的是在这一环节中学生的表现并不如意,多数同学朗读时语调平平,缺乏感情,需要重读的地方也没读出重音来。虽然我也适时进行了朗读评析指导,但效果还是不能令人满意。其实学生朗读能力差的问题我早就注意到了,在平时自习或课堂上我也加强了这一方面的.训练,可长进并不明显。我常在思考,我们的朗读教学要么就是齐读,要么个人读,顶多来个范读,方法简单,形式单调,不能不让人生厌。也许根据课文特点,来个分角色朗读、男女对读、接力朗读、挑战赛朗读等方法,更能激起学生的朗读兴趣。这将是我今后应更多关注的地方。

  由于学生的朗读并不到位,我想也许是因为学生对文章理解不深造成的,所以我让学生先理清文章结构,明确本文的主旨后再去品读赏析。再次要求学生深情地朗读最能表达作者的感情的句子和词语,还要谈谈自己的理解和体会。并提示可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。这个环节我要求小组合作完成,结果我发现只有部分小组在很认真的完成,有不少的学生并没有参与进去,倒把合作学习当成了学习之余的休息,这让我觉得小组合作学习难以保证活动的有效性,以后要注意这种形式的运用。我想在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不用大事小事都合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。

  在全班交流时,有学生读:“我必须看见一个更加美丽的故乡出现在我的面前――或者我的坟前。而我将我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。”我问他什么地方读得不够。现在回想我这种发问有着消极的暗示性,我应该问的是,你觉得自己什么地方读得好。另一位女生朗读了作者描写在故乡生活的那一段,我马上问其他的学生,还有没有读的更好的,我现在后悔我的这种发问,也许她鼓起很大的勇气才站起来读的,我没有及时的给她更多的激励。只有肯定和赏识才能激励孩子进一步的努力和进取。

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